Все дети и все равны

Общество

У нас в классе учился, точнее, числился особенный мальчик. Андрей не мог самостоятельно передвигаться, поэтому учителя приходили к нему на дом. Мы же видели нашего особенного одноклассника только два раза в год: на первом и последнем звонке. Впрочем иногда, очень редко, он появлялся в школе на пару часов. Но заехать на своей инвалидной коляске мог только на первый этаж, где наш класс почти не появлялся. Потому что основная часть кабинетов, где мы учились, была расположена на втором этаже. Поэтому особо пообщаться с Андреем не получалось. Он был частью нашего класса, но какой-то фантомной. Мы все знали, что Андрей есть, но его как бы и не было.

В те времена вообще было не принято, чтобы особенные дети учились в обычных школах. Для них существовали специнтернаты с разными классами: для детей с физическими и психическими ограничениями. Причём в них учились даже те, у кого, допустим, просто не работает одна рука или нарушен нормальный рост. Эти дети могли обладать острым умом и различными талантами, но возможности посещать обычные школы, как правило, у них не было. Наш одноклассник Влад был исключением из этих правил.

Сейчас времена изменились. Инклюзивное образование перестало быть чем-то исключительным. Хотя и не приобрело массовый характер. По-прежнему в различных городах Приднестровья для детей с ограниченными возможностями действуют коррекционные учреждения. Однако всё чаще они учатся и в обычных школах. Причём успешно.

Есть подобные примеры и в Рыбнице. Например, в Рыбницкой общеобразовательной школе №10 учатся девять детей с ограниченными возможностями. Причём именно учатся, а не просто числятся.

– В нашем классе три ребёнка с ограниченными возможностями, – рассказывает учительница начальных классов Галина Маличенко. – У одной из девочек частично нарушены двигательные функции. Ещё одна девочка передвигается с помощью специального средства. Есть также мальчик с нарушением метаболизма. Однако все трое детей посещают уроки и ведут обычную школьную жизнь. Они активно участвуют во всех мероприятиях, общаются с одноклассниками и другими учащимися. Конечно, бывают случаи когда им требуется помощь или особые условия. Например, Владу нужен определённый график и рацион питания. Поэтому если вдруг ему надо поесть, то он даже во время уроков может это сделать. А в школьной столовой есть выбор блюд, подходящих по составу для Влада. Если же ему вдруг станет плохо, то у нас всегда наготове средства для оказания первой помощи. Или вот Арина. Ей трудно ходить, поэтому девочку всегда кто-то сопровождает, например, в столовую. Причём это может и не быть взрослый человек. Одноклассники охотно помогают Арине в её передвижениях по школьным коридорам. Другая девочка с нарушениями двигательных функций, София, наравне со всеми участвует в игровых занятиях возле доски, свободно передвигается по классу. То есть они не чувствуют себя ущербными и самое важное, что их так никто в школе не воспринимает.

Наверное, это действительно самое важное. Поскольку многие десятилетия люди с ограниченными возможностями, по сути, оставались на обочине общественной жизни. К ним относились с жалостью, снисходительностью, иногда раздражением и настороженностью, считали неполноценными и бесполезными. Однако опыт показал, что при создании определённых условий физические или психические ограничения здоровья практически не оказывают влияния на возможности человека. Он может стать таким же успешным и востребованным, как и все другие.

– У нас учились и учится немало детей с ограниченными возможностями, – отмечает директор Рыбницкой школы №10 Алла Зорилэ. – Некоторые из них окончили школу с золотой медалью, поступили в вузы, получили профессию, работают, создали семьи. Вообще, сейчас у многих детей есть нарушения как физические, так и в поведении. Поэтому первым делом я всегда прошу родителей рассказать всё о ребёнке. Чтобы мы, педагоги, могли создать ему все условия для комфортного пребывания в школе. Ведь один ребёнок, допустим, плохо видит, другой – плохо слышит. Одному нужны строгость, другому, наоборот, будет лучше, если с ним помягче… У нас, например, были дети, с которыми надо было даже разговаривать определённым образом. То есть не произносить некоторые сочетания букв, поскольку они раздражали ребёнка и могли вызвать приступ его болезни. И мы пытались избежать этого. Более того, одноклассники знали особенности таких детей и тоже создавали благоприятную и комфортную атмосферу в общении с ними. Таким образом дети учатся сосуществовать с теми, кто на них непохож. И это очень пригодится им во взрослой жизни. Люди же разные…

То есть инклюзивное образование – это не просто определение ребёнка с ограниченными возможностями в обычную школу. Это целая система. Во-первых, в образовательном учреждении должны быть созданы условия для пребывания таких детей. В школе №10 всего один ребёнок, который передвигается с помощью специального средства. И для него есть пандус. Причём он построен в соответствии со всеми техническими требованиями к ширине, углу наклона, наличию поручней и так далее. При входе в школьное здание тоже есть поручни, чтобы детям с нарушениями двигательных функций было удобней подниматься по ступеням. Есть технические средства для визуальной демонстрации учебных материалов в соответствии с потребностями слабовидящих детей. Кроме того, в школе работают и соответствующие специалисты: социальный педагог, психолог, медсестра. Все они готовы оказать необходимую помощь как детям, так и родителям: оформить льготы на бесплатное питание, преодолеть психологические проблемы, оказать первую помощь в критических случаях.

– За всё время работы я ни разу не столкнулась с конфликтным отношением к детям с ограниченными возможностями со стороны педагогов, других учеников или их родителей, – подчёркивает социальный педагог школы №10 Екатерина Авраменко. – Наоборот, все воспринимают таких детей, как нечто само собой полагающееся. Без жалости, без какого-то выделения. Просто обычные дети со своим характером, со своими потребностями, как и все другие. Но надо отметить, что не все родители ещё готовы к тому, чтобы принять особенности своих детей, как нечто само собой разумеющееся. То есть, например, некоторые не приносят в школу справку об инвалидности ребёнка, хотя таким детям положено, например, бесплатное питание. Видимо, беспокоятся, что их дети будут чувствовать себя некомфортно или к ним будет другое отношение. Зря, конечно. Возможно, что именно из-за этого страха в обычных школах учится так мало детей с ограниченными возможностями. Но именно инклюзивное образование – это способ интегрировать особенных детей в общество. И научить окружающих воспринимать людей с ограниченными возможностями как равными себе.